RSS

Stikkordarkiv: omvendt undervisning

Omvendt undervisning på elektrofag

Noen lærere på skolen min har drevet systematisk med omvendt undervisning ei stund, og i dag fikk jeg høre om arbeidet de gjør. Jeg har fått lov til å dele denne infoen på bloggen min:

Utgangspunktet for prosjektet var en yrkesfagdidaktisk masteroppgave, og det ble tidlig klart at de trengte noen lærere til å samarbeide om å lage videoer som de kunne bruke i et bestemt fag. De ble enige om hvem som skulle stå for gjennomgangene, og hvem som skulle filme (håndholdt kamera). Videoene er redigert med Moviemaker, under mottoet «helst bare ett opptak». De har laget flest korte videoer som viser utregninger, skjema og annen teori, men også noen lengre videoer opp til 30 minutt som er knyttet til praksisoppgaver. Her er erfaringene oppsummert:

1. Gjør det så enkelt som mulig

2. Gjør det fort.

3. Legg på Youtube. Da kan andre se det. De har fått tilbakemeldinger og forespørsler fra fremmede om å lage flere tilsvarende videoer. Foreldre har også vist interesse.

4. Du kan skrive manus, men det er like greit uten (dersom du vet hva du skal si).

5. Humor er lov.

6. I starten av hver video sier de hva de skal gjøre, før de gjør det. Ellers har de ikke brukt noe spesielt mønster.

7. Helt ok å stå foran ei vanlig tavle.

8. Lag en database, et årshjul el.l, slik at du får et system du kan bruke flere ganger.

9. Noen ser videoene hjemme, mens andre ser på skolen – og noen begge deler. De får anledning til å se om igjen, eller få forklaring fra lærer = differensiert undervisning.

10. Metoden frigjør tid.

Her kan du se et eksempel på en slik video:

 
3 kommentarer

Skrevet av den 3. mars 2014 i omvendt undervisning

 

Stikkord: , , , , ,

«Det var omvendt undervisning etter boka!»

Så langt har engelskklassen min hatt 5 videolekser etter jul, alle med en varighet på 5-10 min og med tema direkte knyttet til det vi driver med i faget. 3 har omhandlet grammatikk/språk, og 2 har handlet om litteraturanalyse. Den siste i rekka skal også handle om litteratur/modellelering av analysetekst. I og med at jeg har en student med meg som skal skrive om omvendt undervisning i fremmedspråk/engelsk, får jeg flere innspill enn vanlig og føler også et visst press (jamfør overskrifta på dette innlegget).

For jeg har strevd og styrt. Trykket på knapper, vurdert fram og tilbake, organisert, instruert. Slett ikke alle elevene gjør leksene likevel, selv om de etter min mening er betydelig enklere å gjennomføre enn de tradisjonelle leksene (som mange heller ikke gjør). I går fikk jeg likevel erfare at noe fungerte etter intensjonene:

Elevene så en film jeg hadde funnet på Youtube som forklarer «Parallelisms» på engelsk, og de svarte deretter på 3 korte spørsmål. Disse så jeg over før timen begynte (hei KS! Det var kvelden før, ja!). Ett av spørsmåla handlet om hvilke feil de tror de gjør selv, og om de tror dette med parallelisms er noe de gjør riktig eller ei. Jeg merket meg et par elever som pekte på helt konkrete ting de vet de ikke har forstått, slik at jeg kunne snakke med dem i timen etterpå.

Og så det beste: elevene fikk utdelt oppgaver som handlet om det de hadde hatt i lekse, og måtte forsøke å løse dem sammen i grupper. Da foregikk mye diskusjon! Noen hadde sett og forstått, andre sett og ikke forstått, atter andre ikke sett. Jeg kunne bruke tida på å forklare til de som trengte det. Noen kunne gå raskt videre. Den tida jeg brukte ved tavla, ble brukt til å gå gjennom oppgavene etter at elevene både hadde sett instruksene og prøvd det praktiske selv.

Lærdom av dette?
1. Korte videoer med et klart formål – ja
2. Instrukser – både før og etter
3. Bruk innholdet aktivt i timene
4. Ikke vær redd. Prøv, øv, evaluer, prøv på nytt.

parallelisms

Lektorlykken er å få skrive med rød penn på tavla også

 

Stikkord: , , ,

Video

Om å modellere analysetekst

Prosjektet «Omvendt undervisning» er nå så godt i gang at vi har begynt å høste noen små erfaringer. Elevene mine har ikke vært spesielt gode til å gjøre lekser, enten det er leselekse, video med oppgaver eller noe annet. Forrige time måtte jeg la dem se videoen etter ei stund slik at de kunne få med seg det jeg hadde forklart der. Da var det veldig fint å merke seg at noen faktisk brukte innholdet i videoen aktivt like etterpå – og noen av disse har også gjort neste lekse. Jeg håper likevel på langt høyere gjennomføring. Jeg tror også at jeg selv blir flinkere til å lage korte og informative videoer etterhvert, og til å bruke dem veldig konkret i den påfølgende timen. Når denne perioden er over, vil vi uansett ha en mappe med videoer i tillegg til andre ressurser. Dagens eksempel er en fortsettelse av forrige litteratur-video, som handlet om setting. Denne forklarer «characters» og «characterization», med et eksempel på litterær analyse til slutt. Lyden er litt lav dersom man ikke bruker headset (noe både jeg og elevene gjør, forsåvidt).

 

Stikkord: ,

Bak/fram – opp/ned – om å planlegge omvendt undervisning

Heldige meg som jobber et steinkast fra NTNU (Dragvoll) og som jevnlig får besøk av studenter. I høst hadde jeg to ivrige og dyktige engelskstudenter i praksis, og etter jul kommer en masterstudent for å bruke klassen min og undervisninga mi som grunnlag for en masteroppgave om omvendt undervisning. Jeg prøver å sortere lektorhodet og har så langt følgende tanker:

1. Hurra! Noen skal skrive om meg. Det er ingen hemmelighet at jeg liker oppmerksomhet. Når jeg for eksempel stiller meg kritisk til omfanget av glassvegger på skolen vår, handler det bare om behovet for å beskytte elevene mine og gi dem arbeidsro. Selv er jeg gjerne på utstilling.

2. Oh no! Noen skal skrive om meg. Det er heller ingen hemmelighet at jeg kan ha prestasjonsangst og teknologiangst,  i tillegg til mindre relevante ball- og kuleskrekk.

3. På tide å brette opp armene. Jeg roter i papirene og i de delvis kategoriserte mappene mine på maskina.

4. Må skrive om det på bloggen. Men vent litt, nå foregriper jeg begivenhetenes gang. La oss heller ta et skritt tilbake og se på hvordan jeg kan gripe an «omvendt undervisning» i akkurat min klasse, i mitt fag (her: internasjonal engelsk, vg2 studiespesialiserende):

Utgangspunktet for å prøve ut omvendt undervisning på litt mer systematisk vis enn sporadiske videoer lagt ut på LMS-plattformen, er altså forespørselen fra masterstudenten ved NTNU. Men jeg har også noen prosenter som IKT-pedagog, og min gode kollega Ida Hassel har allerede forsøkt seg på å lage og bruke korte instruksjonsvideoer i sin norskklasse på påbygg. Også andre jeg kjenner driver på litt her og der. Jeg har fått kjøpt inn programmet Camtasia, som gir meg muligheten til å ta opp skjermbilde og lyd, blant annet (du kan også prøve det noe enklere Screencast-O-Matic, som er gratis og nettbasert). Det gjør at jeg kan lage en presentasjon på maskina mi, og deretter bla gjennom denne presentasjonen mens jeg snakker inn det jeg vil på toppen. Til å begynne med syntes jeg Camtasia virket veldig teknisk, men nå har jeg skjønt at videoene kan gjøres veldig enkle, uten bruk av effekter, bakgrunnslyd osv. En ferdig video laster jeg videre opp på Youtube. Noen vil si at de ikke ønsker å publisere noe, men jeg tenker at jeg ikke skal brette ut verken privatliv eller elever på disse videoene, og lar det heller stå til. Hva så om noen andre kan bruke videoene mine til noe? De kommer i første omgang til å handle om å lese romaner.

Det er altså temaet: romanlesing. Elevene holder på å velge seg roman, og noen har begynt å lese. Når vi jobber med skjønnlitteratur, er det en rekke begrep elevene skal lære seg, og de skal øve på å skrive litterære analyser og andre tekster med utgangspunkt i det de har lest. Da blir planen: lage korte instruksjonsvideoer som elevene kan se hjemme før de jobber med tekstanalyse og tekstskriving på skolen. I prosjektet med masterstudenten kan det også hende at vi vil prøve noen videoer med andre tema enn tekstlesing.  For jeg vet ikke – hva slags videoer er det elevene er best tjent med at jeg lager?

Før jeg går i gang for alvor, bruker jeg MentorMob til å lære mer om omvendt undervisning. MentorMob er det nettstedet jeg skrev om i et annet blogginnlegg: Den mislykkede timen. Kanskje er det andre som har brukt omvendt undervisning til nettopp arbeid med skjønnlitteratur?

Her er forresten alternativene elevene mine fikk velge blant:

Tyler, Ann: Digging to America. (USA)
Alexie, Sherman: The Absolutely True Diary of a Part-Time Indian (USA)
Kwok, Jean: Girl in Translation (USA)
Cisneros, Sandra: The House on Mango Street (USA)
Suri, Mail: The Death of Vishnu. (India)
Kelman, Stephen: Pigeon English (UK)
Malkani, Gautam: Londonstani (UK)
Gordimer, Nadine: The Pickup (South Africa)
Kidd, Sue Monk: The Secret life of Bees (USA)
Rai, Bali: (Un)arranged marriage (UK)
Ali, Monica: Brick Lane (UK)
Coetzee, J.M.: Disgrace (South Africa)
Smith, Zadie: White teeth UK)
Smith, Zadie: NW (UK)
 
1 kommentar

Skrevet av den 13. desember 2013 i Engelsk, lesing, skriveopplæring, smart læring

 

Stikkord: , , , , ,

Klar, ferdig – snu?

 

Teknologi kommer til å snu opp ned på klasserommet i framtida. En av disse trendene er omvendt undervisning, som kort fortalt handler om å flytte formidlingsdelen eller foredragsdelen ut av klasserommet (digitalt, for eksempel med en instruksjonsvideo) og dermed bruke tid på skolen på det som kanskje før var lekser. Det skal bli mer tid til å snakke med elevene og hjelpe dem med å løse oppgaver. Helt motstandsløst vil det selvsagt ikke skje; Henrik Dvergsdal skriver om dette i «Vil snu opp ned på klasserommet» (forskning.no):  «Mange lærere opplever det å presentere stoff på tavla som en trygg og stabil situasjon. Når den nye teknologien utfordrer denne situasjonen må læreren finne stabilitet på nye måter».

Her er det mange elementer å ta tak i. For det første pågår en debatt om lekser som sådan. Hva skal vi med lekser? Hvem gjør lekser? Kan leksene bidra til at foreldre får større delaktighet i barnas læring? Hva da med elever fra mindre ressurssterke hjem? Utdanningsdirektøren hevdet i 2009 at elevene kan droppe leksene med loven i hånd, men det ser ikke ut til at foreldrene (eller barna) har fulgt med i timen – de gjør kanskje for mange lekser.

En ting er sikkert: dersom vi skal fortsette med lekser, må vi vite hva vi vil med leksene, og hvordan leksene kan utformes på en slik måte at de fremmer læring for alle elevgrupper. Kanskje er korte instruksjonsvideoer som elevene kan se hjemme en god idè? Det krever ikke noe mer av eleven enn at de kan trykke på noen knapper.

Så var det denne motstanden, da. Jeg har mange kolleger som er skeptiske. De fnyser. Kaffekoppene dirrer. Som om det ikke var nok at de må skrive med rød tusj på smartboard-tavlene (de er jo litt vanskelige å skru på). Og jeg skjønner jo skepsisen, kanskje deler jeg den også til en viss grad. Det betyr nemlig å snu om hodet: for det første må jeg finne ut av hva som egner seg for slike videoer, og dernest må jeg enten finne dem, eller lage dem selv. Og selv som halvveis digitalt innfødt (jeg hjalp mora mi på edb-kurs i 1989 og spilte Larry som tiåring året etter) kjenner jeg at den bøygen er litt stor. Jeg vil helst at det skal være kvalitet over det jeg gjør, spesielt dersom det kan lagres til evig tid.

Likevel: jeg må kaste meg i det. Jeg har tidligere både lest inn enkle instrukser til klassene mine via It’s Learning sitt opptaksverktøy, og jeg har lest inn tekster der lydbøker ikke har vært tilgjengelig (høydepunktet var definitivt da jeg fikk mannen min med meg på å lese inn tre akter av Jeppe på Bierget, før elevene måtte lese inn de siste to). Nå er planen som følger:

1. Lage instruksjonsvideo som viser hvilke nettressurser elevene mine skal bruke i løpet av de neste ukene (norsk vg3)

2. Lage instruksjonsvideo som forklarer noen grunnleggende sider ved retorisk analyse av en reklame (norsk vg3)

3. Utarbeide et opplegg med flere videoer til en arbeidsperiode i januar der elevene skal «lære å lære», blant annet med samskriving og bruk av nye digitale tjenester (Internasjonal engelsk, vg2). Dette siste prosjektet blir også en del av et samarbeid med en mastergradsstudent ved NTNU.

Jeg har litt å gjøre, med andre ord. Først skal jeg bruke denne ressursen på mentormob.com til å lære mer om omvendt undervisning. Rapporter kommer!

 
1 kommentar

Skrevet av den 30. november 2013 i smart læring

 

Stikkord: , ,

 
[Ragnspill]

Én blogg, én gamer, mange unyttige tanker

En rektors bekjennelser

Refleksjoner om skole og utdanning

Den digitale krukka

digitale hjelpemiddel i arbeid med elevar med store hjelpebehov

Digital profesjonsutvikling i engelskfaget

Praksiseksempler og refleksjoner

SPOTLIGHT

Undervisningstips jeg vil ta vare på

holyvolt

Oss i mellom, relasjoner og holdninger til hverandre

Using Civilization IV for Learning

Our experiences using the Civilization IV computer game to teach English, Norwegian and Social Science.

Connected Teaching and Learning

Education, lesson plans, technology

Thinking Out Loud

exploring connected learning

Magnushs's Blog

Jeg skal bare si én ting, også lover jeg å holde kjeft. Ok?

Lena's (soon to be) digital classroom

A teacher/student's path towards digital competence in English

NPL-systrene

Det er viktig å satsa litt

annkir

Hvordan bli smartere med smart læring

mylifeasacynicalteacher

Some of thoughts on Education and the vagaries of politicians and managers.

skulebloggen

mine tankar om skule og framtid

Lektorthomas

Realfagsundervisning og digitale tjenester

En høyskolelærers bekjennelser

Tor Haugnes betraktninger og gjøremål i bestrebelsene med å inspirere flest mulig studenter til å tilegne seg kunnskap om dagens samfunn!