RSS

Månedlige arkiver: desember 2013

Mattedragen

Algebraoppgaver er kanskje ikke det man forbinder med romjulssysler for lektorer i humaniora. Men tidligere erfaringer viser at akkurat hva som blir årets slager ikke alltid er lett å forutsi: vi har spilt Kinasjakk, Ludo, Hatt over hatt, Ubongo, Angrybirds og Rummy (som jo også er spill med tall), for å nevne noen. Fordekt som et spill med en sulten drage i en eske som må fores på riktig måte, ble det altså Dragonbox denne jula. Dragonbox uten drager

Tantebarnet på fjorten ble førstemann på Ipaden, og lett kamuflert bak bokser, drager og fisker, fant vi fort ut hvordan spillet virker. Det er sånn med slike spill: du blir styrt mot riktige avgjørelser. Spillet er lagt opp slik at du får enkle oppgaver i starten, mens nye «evner» introduseres gradvis. Vi erfarte at det var greit å jobbe sammen, og vi brukte litt tid på å forstå parallellen til algebra slik vi har lært det på skolen. Etterhvert fikk vi behov for å prøve neste versjon, som strekker seg mye lenger, nemlig Dragonbox 12+, til 70 kroner.

Overføringsverdien fra spillet til ark og blyant har vært diskutert, og for meg ble det altså delvis motsatt: matematikk-ferdighetene mine måtte til for å hjelpe meg til å løse oppgavene i spillet. Jeg skjønte faktisk ikke dette med dragen før jeg skjønte at den var x, og at de to sidene i spillet representerer hver sin side av =-tegnet. Likevel: hvis man vil øve seg omtrent på sitt eget nivå, og kanskje litt over, tror jeg dette spillet kan ha noe for seg. Det er faktisk ganske underholdende også. Her i huset har altså fjortenåringen kommet nesten gjennom, jeg har igjen fem «regnestykker», og engelsklektormannen er godt i gang.

 

 
Legg igjen en kommentar

Skrevet av den 28. desember 2013 i Ukategorisert

 

Stikkord: , ,

Lektor Hernesvold tenker et par metatanker på tampen av 2013

blogging

De siste ukene har jeg oppført meg litt som han typen i tegnestripa (uten videre sammenligning og selvsagt uten paralleller mellom Samantha og han jeg er gift med). Jeg har overøst elevene mine med mer eller mindre helhjerta forsøk på å bringe sosiale medier inn i klasserommet. Jeg har vært åpen om at dette er noe jeg gjør som lekser, men samtidig prøvd å formidle at jeg ønsker å lære dem noe nyttig. Vi må utnytte potensialet for læring bedre. Og så har jeg blogget om det etterpå.

Hvis vi googler «blogg», finner vi raskt ut at ordet kommer av «weblog» (web-logg), og ordet ble lansert i 1997 (i følge Wikipedia, som jeg ikke ser noen grunn til at skulle mislede meg på akkurat dette punktet). Det er omtrent samtidig med at jeg fikk min første epost, kuriøst nok. I 1997 var jeg musikkelev i andreklasse på videregående, med midtskill, lange skjørt, enda lengre skjerf, noen grusomme batikk-skjorter, store Dr. Martens på beina og en bratsj på armen. Med epost-konto. Vi hadde nemlig fått en egen internettcafè i bygda som spesielt vi hybelboere benyttet oss av. Vi betalte for et kvarter på nett og brukte de første ti på å komme oss inn på eposten. Problemet mitt var at jeg ikke hadde så mange å sende epost til. Derfor tok det også to måneder før jeg fant datasalen på NTNU da jeg starta på ex.phil høsten 1999, og mobiltelefon fikk jeg først året etter. Det virker nesten utrolig at jeg i det hele tatt hadde kjærester (kanskje aller mest med tanke på bekledningen, forsåvidt).

Men tilbake til saken: blogging. Med litt mer googling finner jeg ut at blogg.no er «Norges største nettsamfunn», og det forbindes gjerne med koner av idrettsfolk, idrettsfolk, folk som skulle ønske de var idrettsfolk, anti-idrettsfolk, sminkefolk og… javel. Storparten av de jeg ville holdt meg unna i før nevnte 1997. Heldigvis har det skjedd en del med både meg selv og internett siden den gang. Som norsklektor er jeg naturligvis mest opptatt av mulighetene i skolen, og jeg leser igjen på Wikipedia:

De aller fleste systemene for publisering av blogger har integrerte verktøy for tilbakemelding, automatisk arkivering, enkel kategorisering, samt effektive metoder for å knytte innhold fra ulike logger til hverandre. Dette gjør blogger velegnet for å presentere og diskutere faglig innhold gjennom semesteret. Samtidig legger det grunnlag for en åpen informasjonsutveksling der en gruppe på en enkel måte kan skape et kunnskapsnettverk med tette bånd innad, samt forgreninger utad der de enkelte deltakerne finner dette hensiktsmessig.

Jeg merker meg flere ting her. For det første er det opplagt at blogg kan brukes til tilbakemeldinger. Når jeg retter tekster (for det gjør jeg), prøver jeg å legge vekt på den formative siden av vurderinga, selv om elevene som regel etterspør summativ vurdering (som du kan lese om hos Udir.no). Det er krevende å få elevene til å kommentere andres tekster, men jeg tror ikke det er umulig. Da må de imidlertid fri seg fra det strengt vurderende blikket, og heller øve på å kommentere innhold. I første omgang kan det faktisk også hende at de trenger en pisk: jeg må rett og slett vurdere hvor gode de er til å kommentere hverandre…

For det andre? Jo, dette med tette bånd innad kontra forgreininger utad er også interessant. Så langt har elevene mine forholdt seg til det fysiske klasserommet, og begrensningene som medelevene utgjør, for å si det litt enkelt. Internett og sosiale medier utnyttes bare til en viss grad. Her tenkte jeg å si noe lurt som jeg har lest i Net Smart av Howard Rheingold, for han skriver om det, men jeg er ikke helt på høyden der foreløpig. Det var mye lettere å sakse inn noe fra Wikipedia.

Dersom jeg skal bruke blogg i norskklassen min, tror jeg at det må være av følgende grunner:

1. De må skrive mer

2. De må skrive mer nynorsk

3. De må skrive om det de lærer

4. De må lære av å skrive

5. De må lese det andre skriver

6. Andre må lese det de skriver

7. De må begynne å samle på informasjon, tekster, nettsteder og folk som kan gi dem noe i læreprosessen

Ambisiøst? JA! Det blir i alle fall interessant å se hvor mange av bloggene som blir rosa, og om elevene tør å ta skrittet ut i den åpne, faglige, litt voksne bloggosfæren som også fins der ute / her inne. Men det blir etter at julekakene, ribba og marsinpangrisen er spist. God jul!

 
 

Stikkord: , , , ,

Den mislykkede timen, vol 2, eller: Finn fem feil

Forrige uke skrev jeg om en mislykket time – den eneste mislykkede timen, såkalt (merk: «mislykket» ble akkurat en kategori på bloggen). Timen var mislykket av to grunner: 1. elevene skjønte ikke vitsen med Mentormob, og 2. vi fikk ikke logga oss inn på Quora.com. Full av overivrig pågangsmot bestemte jeg meg likevel for ikke å gi opp. Jeg ville at elevene skulle begynne med noe annet enn googling. Jeg ville at de skulle begynne å samhandle og utforske mulighetene som sosiale medier gir. Dette er piece of cake, tenkte jeg (feil 1). Lærdommen fra timen ble imidlertid en helt annen.

Det startet godt. Jeg leste Auggie Wren’s Christmas Story, snakket om julefortellinga, og kahootet etterpå. Riktignok var nettet litt treigt til tider, men ikke mer enn at vi kom i havn. Deretter ba jeg elevene delta på Todaysmeet.com, med fem ulike «rom». Jeg opprettet rommene og fordelte hvem som skulle på hvilket rom. De fikk beskjed om å gå inn på Quora.com og finne informasjon om jul og julefeiring som de ikke visste fra før, og dele med de andre på rommet.

Her kom feil 2: jeg var ikke tydelig nok på at alle måtte melde seg på rommet med eget navn. Spillereglene ble uklare (se hva Ikt-senteret sier om dette emnet her). Feil 3 må tilskrives elevene: de brukte lang tid på å finne nettstedet, og lagde alle mulige slags tullenavn. Disse elevene er sånn omtrent 17-19 år…

Feil 4 må nok også elevene ta på seg skylda for. Her ble det nemlig mye tøys – kommentarer av kjipeste sort skulle være morsomme, men havnet i feil hender. Mottakeren trodde avsenderen var en annen. Det ble åpen konflikt.Tårer. Kaos.

Ansvaret for feil 5 tar jeg selv. I steden for å løse denne konflikten med alle til stede, gjorde jeg som jeg ofte gjør når det skjer noe mellom enkeltelever – tar dem vekk fra klassen. Jeg sendte altså folk ut, og ba noen bli igjen. Vi fikk snakket sammen, vel og bra, men vi mistet muligheten for den virkelig viktige læringa: hvordan vi opptrer i sosiale medier. Riktignok sa jeg at de gjorde det vanskelig for meg å la dem få bruke pc framover (noe jeg vet de gjerne vil). Men jeg fikk heller ikke fanget opp alt som var skjedd: parallelt med dette var noen kommet langt i en chatterunde der ord som «fisringen» aldri burde vært nevnt.

Det må være noe lærdom i denne timen. Det er nødt til det. Kanskje var ikke elevene helt klare for å få bruke Todaysmeet. Kanskje var ikke opplegget konkret nok. Vi må sikkert øve mye for å finne riktig form. Heldigvis var det ei som vinket meg bort til seg før hun gikk, som spurte: – Var det sånn jeg skulle gjøre det? Hun hadde funnet ut følgende om julefeiring i England og chattet det til de andre:   «In England,  there seems to be a tradition on Christmas Eve of drinking».

Ja, sånn var det.

hot toddy
 
 

Stikkord: ,

Quora, Kahoot og Todaysmeet – en digital juleavslutning

Auggie Wren
Jeg hadde egentlig tenkt å tenne lys og sette meg foran klassen med julefortelling (i så fall blir det Paul Austers ikke-sentimentale Auggie Wren’s Christmas Story, som du også kan lese om på denne fine bloggen). Det er ikke fullstendig utelukket enda, men i og med at jeg er ivrig på å utvide eget digitalt repertoir, har jeg skissert følgende avslutning med engelskgruppa:
 
Legg igjen en kommentar

Skrevet av den 16. desember 2013 i Engelsk, lesing, smart læring

 

Stikkord: , , ,

Planlegging av en vanlig norsktime med noen nettressurser og en klistrelapp

Sånn ser det ut

Sånn ser det ut

Av og til skal jeg vise fram ett eller annet for kollegene mine, for eksempel fraværsføring i It’s Learning, hvordan skru på Smartboard eller hvordan lage Kahoot  (jeg og kollega Ida har startet med «Digitalt kvarter» hver mandag i lunsjen, forresten). Den funksjonen som vekker mest uventet begeistring, er imidlertid den jeg aldri tenker på å vise frem: Klistrelapper på skjermen… Du kjenner sikkert til den (hvis ikke kan du søke etter den blant programmene dine, vi har den i alle fall på våre jobbmaskiner i STFK).

Her er et eksempel på en slik klistrelapp, planen for hele norsktimen på mandags morgen ser nemlig slik ut:

  • 1. Sette igang elever som ikke skreiv forrige uke. Husk utskrift av oppgaven, med bilde.
  • 2. Kahoot om dialekter. 7 spørmål.
  • 3. Quora.com. Vi sjekker ut nettstedet (nb nettleser?) og søker etter info om språk, dialekter. Evt dele funn på Todaysmeet.com
  • 4. Vi leser om språk i endring på NDLA. Finner evt på noe.
  • 5. Vi ser episode 5 av Dialektriket fra NRK, som blant annet omhandler språkendringer.

Elevene har jobbet med dialekter tidligere, men jeg har nok lest den nye læreplanen vel sporadisk, for i ettertid har jeg forstått at dette med endringer i språket er viktigere enn å lære målmerker og sånt. Nåja, det var moro, det også. Timen på mandag kan bli slik, eller litt annerledes, det vil vise seg. Nå har jeg i alle fall ressursene  på plass.

Og så på lørdagskvelden, da gitt.

PS. Vi kan vel diskutere trøndersk i endring på den her: Pondus på trøndersk

 
Legg igjen en kommentar

Skrevet av den 14. desember 2013 i norsk, smart læring

 

Stikkord: , , , , ,

Bak/fram – opp/ned – om å planlegge omvendt undervisning

Heldige meg som jobber et steinkast fra NTNU (Dragvoll) og som jevnlig får besøk av studenter. I høst hadde jeg to ivrige og dyktige engelskstudenter i praksis, og etter jul kommer en masterstudent for å bruke klassen min og undervisninga mi som grunnlag for en masteroppgave om omvendt undervisning. Jeg prøver å sortere lektorhodet og har så langt følgende tanker:

1. Hurra! Noen skal skrive om meg. Det er ingen hemmelighet at jeg liker oppmerksomhet. Når jeg for eksempel stiller meg kritisk til omfanget av glassvegger på skolen vår, handler det bare om behovet for å beskytte elevene mine og gi dem arbeidsro. Selv er jeg gjerne på utstilling.

2. Oh no! Noen skal skrive om meg. Det er heller ingen hemmelighet at jeg kan ha prestasjonsangst og teknologiangst,  i tillegg til mindre relevante ball- og kuleskrekk.

3. På tide å brette opp armene. Jeg roter i papirene og i de delvis kategoriserte mappene mine på maskina.

4. Må skrive om det på bloggen. Men vent litt, nå foregriper jeg begivenhetenes gang. La oss heller ta et skritt tilbake og se på hvordan jeg kan gripe an «omvendt undervisning» i akkurat min klasse, i mitt fag (her: internasjonal engelsk, vg2 studiespesialiserende):

Utgangspunktet for å prøve ut omvendt undervisning på litt mer systematisk vis enn sporadiske videoer lagt ut på LMS-plattformen, er altså forespørselen fra masterstudenten ved NTNU. Men jeg har også noen prosenter som IKT-pedagog, og min gode kollega Ida Hassel har allerede forsøkt seg på å lage og bruke korte instruksjonsvideoer i sin norskklasse på påbygg. Også andre jeg kjenner driver på litt her og der. Jeg har fått kjøpt inn programmet Camtasia, som gir meg muligheten til å ta opp skjermbilde og lyd, blant annet (du kan også prøve det noe enklere Screencast-O-Matic, som er gratis og nettbasert). Det gjør at jeg kan lage en presentasjon på maskina mi, og deretter bla gjennom denne presentasjonen mens jeg snakker inn det jeg vil på toppen. Til å begynne med syntes jeg Camtasia virket veldig teknisk, men nå har jeg skjønt at videoene kan gjøres veldig enkle, uten bruk av effekter, bakgrunnslyd osv. En ferdig video laster jeg videre opp på Youtube. Noen vil si at de ikke ønsker å publisere noe, men jeg tenker at jeg ikke skal brette ut verken privatliv eller elever på disse videoene, og lar det heller stå til. Hva så om noen andre kan bruke videoene mine til noe? De kommer i første omgang til å handle om å lese romaner.

Det er altså temaet: romanlesing. Elevene holder på å velge seg roman, og noen har begynt å lese. Når vi jobber med skjønnlitteratur, er det en rekke begrep elevene skal lære seg, og de skal øve på å skrive litterære analyser og andre tekster med utgangspunkt i det de har lest. Da blir planen: lage korte instruksjonsvideoer som elevene kan se hjemme før de jobber med tekstanalyse og tekstskriving på skolen. I prosjektet med masterstudenten kan det også hende at vi vil prøve noen videoer med andre tema enn tekstlesing.  For jeg vet ikke – hva slags videoer er det elevene er best tjent med at jeg lager?

Før jeg går i gang for alvor, bruker jeg MentorMob til å lære mer om omvendt undervisning. MentorMob er det nettstedet jeg skrev om i et annet blogginnlegg: Den mislykkede timen. Kanskje er det andre som har brukt omvendt undervisning til nettopp arbeid med skjønnlitteratur?

Her er forresten alternativene elevene mine fikk velge blant:

Tyler, Ann: Digging to America. (USA)
Alexie, Sherman: The Absolutely True Diary of a Part-Time Indian (USA)
Kwok, Jean: Girl in Translation (USA)
Cisneros, Sandra: The House on Mango Street (USA)
Suri, Mail: The Death of Vishnu. (India)
Kelman, Stephen: Pigeon English (UK)
Malkani, Gautam: Londonstani (UK)
Gordimer, Nadine: The Pickup (South Africa)
Kidd, Sue Monk: The Secret life of Bees (USA)
Rai, Bali: (Un)arranged marriage (UK)
Ali, Monica: Brick Lane (UK)
Coetzee, J.M.: Disgrace (South Africa)
Smith, Zadie: White teeth UK)
Smith, Zadie: NW (UK)
 
1 kommentar

Skrevet av den 13. desember 2013 i Engelsk, lesing, skriveopplæring, smart læring

 

Stikkord: , , , , ,

Den mislykkede timen

Webområdet avslo å vise denne websiden. HTTP 403.

IKT-senteret (@iktsenteret) kvittret for noen timer siden at: «Tillit til egne operative IKT-ferdigheter er viktig for utvikling av læreres profesjonsfaglige digitale kompetanse. #IKTmonitor «. Dette er både en pleonasme og en sannhet jeg har fått føle på. La meg forklare.

I dag har jeg hatt en mislykket engelsktime. Den mislykkede engelsktimen, en sjelden sekunda vare, et feilskjær i ellers rent farvann (eller åpent hav! Dypt hav? De dype skoger, kanskje? Her kunne man fortsatt, men det var ikke poenget):

Full av pågangsmot presenterte jeg Evernote for elevene mine. Et nyttig skriveverktøy. Joda, elevene opprettet kontoer (gratis, online) og skrev små, relativt lite målrettede tekster. Så langt alt vel. Klassen er i ferd med å velge seg romaner til fordypning (de tar faget «Internasjonal engelsk», programfag på vg2 stud.spes.).

Deretter ikke så vel. Jeg ville vise dem Quora.com for å se om vi kunne finne ut noe om romaner, eller om språk, og for å undersøke hva folk er opptatt av. Vi ble kollektivt avvist, utestengt av internettet, og det som skulle fylle minst en god halvtime med artige søk falt til jorden som ingenting. Mine manglende IKT-ferdigheter hindret meg fra å løse opp i floken, som heller ikke den unge kløpperen på IKT skjønte helt hvorfor var hendt, men vi kunne omgått det hele ved å velge en annen nettleser. Jovel, sånt skjer.

Men dernest enda mindre vel.  Uklok av skade kastet jeg meg over et annet nettsted, denne gangen selvsagt mindre forberedt. Jeg ba elevene undersøke Mentormob.com, som er en nettressurs som samler spillelister eller «playlists» med instruksjonsvideoer og artikler.  Se alt dere kan lære! ropte jeg begeistret (på engelsk, vi må ikke glemme at dette var en engelsktime),  og ventet stormende jubel. Det fikk jeg slett ikke. Hva er vitsen, sa de. Vi bare googler, fortsatte de. Jeg tenkte inni meg at de egentlig også sa «hva er vitsen med å lære seg noe nytt».  I ettertid tror jeg det handlet like mye om min vaklende kompetanse. Jeg var ikke forberedt nok, jeg kjente ikke mulighetene helt, og det skjønte nok også elevene.

Slik gikk altså dagens time. Kollega Svein trøstet meg med at det er nødvendig å evaluere også de mislykkede timene, man kan lære av det. Jeg lærte to ting:

1. Forbered deg skikkelig. Bli en smartere lærer (jamfør Smart læring, og jamfør tidligere nevnte pleonasme.

2. Ikke fortsett på et dårlig spor. Hvis teknikken svikter, grip til det du kan best: felles dypdykk i skjønnlitteratur. I timen som fulgte ble det høytlesning fra Cisneros: «The House on Mango Street» og spennende samtaler.

Men neste engelsktime! Da gir vi Quora et nytt forsøk. Kanskje får vi tid til en liten quiz med Kahoot også.

 
8 kommentarer

Skrevet av den 10. desember 2013 i Engelsk, mislykket, smart læring

 

Stikkord: , , , , ,

 
[Ragnspill]

Én blogg, én gamer, mange unyttige tanker

En rektors bekjennelser

Refleksjoner om skole og utdanning

Den digitale krukka

digitale hjelpemiddel i arbeid med elevar med store hjelpebehov

Digital profesjonsutvikling i engelskfaget

Praksiseksempler og refleksjoner

SPOTLIGHT

Undervisningstips jeg vil ta vare på

jutedal

Oss i mellom, relasjoner og holdninger til hverandre

Using Civilization IV for Learning

Our experiences using the Civilization IV computer game to teach English, Norwegian and Social Science.

Connected Teaching and Learning

Education, lesson plans, technology

Thinking Out Loud

exploring connected learning

Magnushs's Blog

Jeg skal bare si én ting, også lover jeg å holde kjeft. Ok?

Lena's (soon to be) digital classroom

A teacher/student's path towards digital competence in English

NPL-systrene

Det er viktig å satsa litt

annkir

Hvordan bli smartere med smart læring

mylifeasacynicalteacher

Some of thoughts on Education and the vagaries of politicians and managers.

skulebloggen

mine tankar om skule og framtid

Lektorthomas

Realfagsundervisning og digitale tjenester

En høyskolelærers bekjennelser

Tor Haugnes betraktninger og gjøremål i bestrebelsene med å inspirere flest mulig studenter til å tilegne seg kunnskap om dagens samfunn!